Магистерская работа по педагогике на тему Методическое сопровождение педагогов современными формами взаимодействия с родителями

1. Научно-теоретические основы проблемы методического сопровождения педагогов в организации современных форм взаимодействия с родителями
1.1 Сущность взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи
Семьи являются первыми воспитателями своих детей, и они продолжают оказывать влияние на обучение и развитие своих детей в дошкольном учреждении и в школьные годы. Дошкольные учреждения и школы несут важную ответственность за оказание помощи в воспитании и обучении будущих поколений, а семьи доверяют педагогам в создании образовательной основы для будущего своих детей. В то же время образовательные учреждения должны признавать главную роль семьи в образовании. Вот почему важно, чтобы семьи и учреждения образовании работали во взаимодействии.
Взаимодействие образовательного учреждения с родителями тесно связано с повышением качества обучения, посещаемости и поведения детей. Участие семьи может оказать существенное влияние на обучение учащихся, независимо от их социального или культурного происхождения.
Поэтому участие семьи в обучении играет центральную роль в обеспечении высокого качества образования и является частью основной деятельности как школ, так и дошкольных учреждений.
Целью взаимодействия педагогов и родителей является создание устойчивых и эффективных партнерских отношений между всеми членами педагогического сообщества, включая самих педагогов, семьи и детей. Такого рода взаимодействие имеет следующие характеристики:
рассмотрение каждого партнера как вносящего одинаково ценный вклад в образовательный процесс;
уважение потребностей и предпочтений учащихся;
устранение препятствий для родителей в педагогическом процессе;
совершенствование методики обучения;
2
предоставление семьям соответствующих возможностей для участия в образовательном процессе;
профессиональное совершенствование педагогического коллектива.
Таким образом, семья и дошкольное учреждение представляет собой два важных института социализации, способствующие многостороннему развитию дошкольников. Дошкольные учреждения играют ключевую роль в развитии детей. Здесь они получают образование, приобретают умения, необходимые для взаимодействия со сверстниками и взрослыми, организовывать свою деятельность. Но то, насколько эффективным будет овладение данными навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Методы, которые способствуют эффективному взаимодействию дошкольного учреждения с семьей, представлены в исследованиях Е.П. Арнаутовой, Н.Ф 1 . Виноградовой 5 , Г.Н. Годиной 5 ,
Р.П. Дешеулиной 15 , Т.В. Дорожевец 10 .
Семейное и общественное воспитание являются одинаково важными для развития и воспитания детей и формирует направленность дошкольного учреждения с семьей. Но в настоящее время часто происходит подмена понятий. Часто в педагогической литературе взамен понятию «развитие семейного воспитания» представлена формулировка, что «воспитание – это участие в работе детского сада». К примеру, в некоторых методических рекомендациях (Е.П. Арнаутова 1 , Н.Ф. Виноградова 5 , Р. П. Дешеулина 15 ), взаимодействие педагогов и родителей дошкольников авторы предлагают осуществлять посредством:
- приобщения членов семьи к педагогическому процессу;
- расширения области участия родителей или законных представителей в организации работы ДОО;
- пребывание членов семьи на занятиях в удобное для них время;
- знакомство родителей с возможностями воспитания и развития в ДОУ;
- демонстрация динамики успешности дошкольников в освоении программы.
Исходя из данных рекомендаций, взаимодействие с родителями необходимо осуществлять в виде обмена опытом посредством решения следующих основных задач:
развитие способностей родителей понимать ребенка, осознавать мотивы и значения его поступков;
осмысление родителями собственных воспитательных мотивов;
овладение методами личностного развития ребёнка;
рост компетентности в области семейного воспитания, инновационных методик детского развития;
исследование передового опыта семейных воспитательных практик;
обогащение форм реализации семейного досуга;
выработка у родителей индивидуального стиля семейного воспитания, специфики воспитательных взаимоотношений в семье и использование позитивного стиля;
накапливание опыта рефлексии воспитательного опыта родителей 12, с. 61 .
3
Начиная с 90-х гг. ХХ в. в России накапливался обширный опыт родительского педагогического просвещения. Сюда относятся такие формы работы, как «школа матерей», «университет педагогических знаний», «родительский всеобуч» и т.д. Однако, зачастую педагоги для взаимодействия с родителями использовали назидательную форму донесения информации, которая заключалась в требованиях, наставлениях, а не в советах и подсказках.
1.2 Направления и формы взаимодействия педагогов с родителями детей дошкольного возраста
В настоящее время в процессе внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) на дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) возложены достаточно большие воспитательные задачи. В соответствии с базовыми условиями во ФГОС ДО определяет сотрудничество педагогов и родителей, при этом важным принципом выступает партнерство с семьями [19]. В современных условиях работы дошкольных образовательных учреждений ведущее место занимает взаимодействие с семьей.
Исследователями М.Е. Верховкиной и А.Н. Атаровой выделены ключевые направления взаимодействия педагогов дошкольного учреждения с семьями в соответствии с ФГОС ДО 18, с. 31 :
1. Исследование семьи, ее запросов, психолого-педагогической компетентности, ценностей, которые являются ключевыми в семье для того, чтобы выявить целью интересы и потребности родителей и согласовать воспитательные воздействий на детей.
2. Информирование семей для того, чтобы ознакомить их с условиями, содержанием и методами воспитательного воздействия на дошкольников детей в ДОО, что дает возможность произвести верную оценку деятельности педагогического коллектива, совершенствовать методические аспекты воспитания в условиях семьи и подробно ознакомиться с деятельностью педагогов в условиях детского сада.
3. Консультирование семьей дошкольников, реализация просветительской и обучающей работы родителей для увеличения уровня общепедагогической и правовой культуры, оптимизации стилей семейного воспитания посредством следующих направлений деятельности:
- информативное направление, которое предполагает ознакомление родителей со спецификой развития дошкольников, режимом работы дошкольного учреждения, с методикой воспитания;
- обучающее, практико-ориентированное направление, способствующее формированию у родителей опыта управления деятельностью детей и коммуникацией, гуманизацией отношений между детьми и родителями;
4. Совместная деятельность педагогического коллектива и родителей. Участие в организации предметно-развивающей среды и воспитательно-образовательного процесса, в реализации деятельности и т. д. [18, с. 39].
От верного взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждение и родителей зависит эффективность воспитания и развития дошкольников. Задача педагогического коллектива состоит в обучении семей педагогическим знаниям.
Таким образом, форма взаимодействия дошкольного учреждения с семьей – это способ реализации их совместной деятельности и коммуникации. Основной целью всех видов форм взаимодействия дошкольного учреждения с родителями является установление доверительных отношений между всеми участниками образовательного процесса [11, с. 60].
В литературе описаны такие формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников как традиционные и нетрадиционные.